案例教學背景
????? 案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

案例教學特色
一、鼓勵學員獨立思考
????? 傳統(tǒng)的教學只告訴學員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。
二、引導學員變注重知識為注重能力
????? 現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。
三、重視雙向交流
????? 傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到*后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
系統(tǒng)特點
?一、九大模塊：教學內(nèi)容分為市場分析案例、購買行為分析案例、目標市場選擇與市場定位案例、競爭策略案例、產(chǎn)品策略案例、價格策略案例、分銷渠道案例、促銷策略案例、營銷綜合案例9個模塊，每個模塊含多個不同經(jīng)濟背景不同行業(yè)典型企業(yè)案例，每個案例均由知識要點回顧、資料鏈接介紹、案例分析、案例討論和案例正文5部分構(gòu)成；
?二、學生導向：顛覆傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學方法，把學生推到了前臺，由學生從簡單的、單一的案例分析開始，逐步過渡到復雜的、綜合的大型案例研究。教師可在軟件后臺開啟一個或多個案例，成為課堂的組織者，引導學生運用營銷知識分析問題，解決問題。